102 NUEVA SOCIEDAD 273 Nicole Schwabe además, el proceso de fundación de establecimientos educativos por parte de actores privados16.
Además, el presupuesto para la educación se redujo en 27 entre 1982 y 199017. Con la Ley de Financiamiento de las instituciones de educación superior (DFL se disminuyó el financiamiento directo a la mitad y se reemplazó por un financiamiento condicionado que obligó a las universidades a entrar en una competencia por los fondos públicos. De esta manera, la calidad de la educación se dejó en manos del mercado y se confió en una autorregulación del sistema18. Mediante la reintroducción de una matrícula para estudios universitarios tanto en establecimientos públicos como privados. los costos de la educación fueron trasladados a las familias.
En los niveles primario y secundario los recortes del financiamiento, sobre todo en los establecimientos públicos, llevaron a un incremento de la segregación en el ámbito educativo, mientras que las instituciones privadas suplieron la falta de financiamiento con cuotas escolares. Mediante la idea meritocrática de que la educación permitía el ascenso social, se legitimaron las desigualdades sociales existentes19. Desde el punto de vista cuantitativo, se puede observar un crecimiento de la coberLa crítica al lucro tura educacional en los años 80 y 90, pero constituye un elemento este crecimiento operó a través del ingreso de una cantidad de actores privados que encentral del discurso del contraron un nicho rentable. al final, los movimiento estudiantil estudiantes y sus familias se endeudan para acceder a una «incierta» vida mejor. Hoy, la crítica al lucro que fue permitido y legitimado por el Estado constituye un elemento central del discurso del movimiento estudiantil.
Si bien en el discurso de este movimiento la dictadura se identifica como un elemento central, la crítica profunda se genera hacia los gobiernos de la llamada Transición, que permitieron la consolidación de un modelo desigual que ellos quieren transformar20. El abandono de la educación pública por parte del Estado puede ser resumido bajo el concepto de «comodificación» de la 16. Fernández, Alencon, Cassorla, Araneda y Sanhueza: ob. cit. 19.
17. Waissbluth: ob. cit. 103.
18. Fernández, Alencon, Cassorla, Araneda y Sanhueza: ob. cit. pp. 19 y 21.
19. Francisco Figueroa y Gabriel Boric. La fuerza democrática de la lucha estudiantil» en Anales de la Universidad de Chile Nº 7, 11 2014, pp. 40 41.
20. Lucía Miranda: Protestar es de buena educación. Orgánica, demandas e ideologías del movimiento estudiantil chileno, Flacso Chile, Santiago de Chile, 2016.